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중등 [교육학 교과] 교사자격 기준개발과 평가 영역 및 내용요소 상세화를 위한 공동연구(한국교육학회·한국교육과정평가원,
2008.06.14) |
▶ 교육학 공청회
| 일시 |
2008년 6월 14일(토) 10:00 - |
| 장소 |
서울대학교 멀티미디어 강의동(83동) 404호 |
| 연구수행기관 |
한국교육학회 |
| 연구지원 |
한국교육과정평가원(KICE) |
|
▶ 목차
| 페이지 |
내용 |
발표자 |
| 1~14 |
연구 개요 |
|
| 15~21 |
교사자격기준 |
|
| 22 |
평가영역 및 내용요소 상세화 |
|
| 23~25 |
1차(선택형) 예시평가 도구 |
|
| 26~27 |
1차 논술형 예시평가 도구 |
|
| 28~33 |
수업능력평가 |
|
| 34~35 |
결론 및 정책 제언 |
|
| 36~157 |
영역별 시안 |
|
| 157~163 |
토론자료 |
김용(청주교대), 김지현(홍익대) |
|
▶ [교육학 개론] 평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
행동
영역 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
교육학 개론 |
교육학 일반 |
교육학의 기초와 일반에 대한 이해 |
|
|
|
교육학
분과의 종합 |
교육학 제 분과의 종합적 이해와 연계 |
|
| 교육의 실제 |
교육 실제의 이해와 적용 |
|
|
▶ [교육과정] 평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
행동
영역 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
교육과정 |
교육과정이론 |
1. 교육과정의 역사를 이해한다 |
이해 |
20 |
10 |
| 2. 교육과정에 영향을 미치는 사회·문화·정치·경제적 맥락을 이해한다. |
이해 |
| 3. 교육과정에 관한 다양한 관점과 유형을 비교 분석할 수 있다. |
분석 |
| 교육과정개발 |
1. 교육과정 계획을 위한 다양한 모형과 절차에 대한 이해를 기반으로 학생, 교과, 교육상황에 적절한
교육과정을 계획할 수 있다. |
종합 |
30 |
15 |
| 2. 교육과정 실행에 영향을 미치는 다양한 요인들일 이해하고 교육과정 실행 시 일어나는 문제들을 효과적으로
해결할 수 있다. |
종합 |
| 3. 교육과정 평가를 위한 다양한 모형과 방법 및 절차에 대한 이해를 기반으로 교육과정을 효과적으로
평가할 수 있다. |
종합 |
| 교육과정연구 |
1. 교육과정 연구방법을 이용하여 교육과정 현상을 비판적으로 탐구할 수 있다. |
평가 |
15 |
10 |
| 2. 학교 현장에서 일어나는 교육과정의 문제를 진단하고 개선할 수 있다. |
종합 |
| |
|
소계 |
65 |
35 |
|
|
▶ [교수-학습이론]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
교수-
학습이론 |
교수-학습이론의 이해 |
- 교수·학습의 과정 : 교수·학습의 성격. 교수·학습의 과정
- 교수·학습 이론의 재접근의 기초 :
행동주의적 접근, 인지론적 접근, 구성주의적 접근 |
|
|
| 학습이론 |
- SKinner의 조작적 조건화이론
- 정보처리이론
- Piaget의 인지발달이론
- Vygotsky의 인지발달이론
- Bandura의 사회학습이론 |
| 교수이론 |
- Gagne의 학습조건이론
- Glaser의 수업체제이론
- Carroll의 학교학습이론
- Ausubel의 유의미수업이론
- Cronbach와 Snow의 적성처치상호작용이론 |
| 교수·학습이론의 적용 |
- 개별화수업 : 개별화수업의 성격, 개인차 및 학생의 다양성을 고려한 수업방안, 개별화 수업의 실제
- 집단학습 : 집단학습기법의 특성, 집단학습의 실제
- 구성주의학습 : 구성주의학습이론의 기초, 구성주의학습이론에 의한 주요 교수·학습 모형, 수업의 실제
- 설명식 수업 : 유의미학습의 성격, 유의미학습의 종류, 수업의 실제, 수업시간 질문 활용하기, 피드백 사용
- 탐구식 수업 : 탐구학습의 성격, 탐구식수업의 절차, 탐구식 수업의 실제, 탐구학습을 위한 평가방법
- 협동학습 : 학습활동의 성격, 협동학습의 수업 유형, 협동 술의 훈련, 협동학습의 실제 |
| |
|
소계 |
65 |
35 |
|
▶ [교육철학론]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
교육철학 |
철학의 주요영역과
관련된 교육철학의
탐구주제 |
존재론, 인식론, 가치론, 논리학가 관련된 교육철학의 탐구주제를 이해하고 설명할 수 있다. |
|
|
교육철학의
탐구방법 |
현상학적 방법, 해석학적 방법, 변증법적 방법, 분석적 방법을 이해하고 적용할 수 있다. |
교육의 개념과
본질 |
교육적 존재로서의 인간 : 교육의 필요성, 가능성, 한계를 이해하고 설명할 수 있다. |
| 인간관과 교육이론의 관계를 이해하고 설명할 수 있다. |
| 교육의 본질적 의미, 교육의 개념, 교육 관련 용어(학습, 수업, 사회화, 도야 등)를 이해하고 설명할
수 있다. |
| 교사, 학생, 교육적 관계 등과 같은 교육관련 요인의 의미를 이해하고 설명할 수 있다. |
| 교육에 대한 사상과 철학적 관점 |
관념론, 실재론, 자연주의, 프래그머티즘, 진보주의, 본질주의, 항존주의, 재건주의, 실존주의, 분석철학,
비판이론, 구성주의, 포스트모더니즘의 교육에 대한 관점을 이해, 해석, 적용, 평가 할 수 있다. |
| 주요 사상철학적 관점을 대표하는 사상가들의 교육사상을 이해, 해석, 적용, 평가할 수 있다. |
교육현실의 문제에 대한 교육철학적
접근 |
사교육, 체벌, 수월성과 평등, 권위, 평가, 학력, 교사의 윤리 등과 관련되는 교육현실의 문제를 비판적으로
평가할 수 있다. |
| |
|
소계 |
100 |
100 |
|
▶ [교육평가]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
교육평가 |
교육평가의
개념과 유형 |
교육평가의 개념, 규준지향평가/준거지향평가, 진단평가/형성평가/진단평가 등 |
|
|
| 문항의 제작 |
선다형과 서덥형의 제작 원리, 채점 기준 등 |
검사도구의
향호도 평가 |
난이도, 변별도, 신뢰도, 타당도, 객관도, 실용도 등 |
정의적 특성의
평가 |
관찰법과 질문지법, 표준화된 심리검사의 이해 및 활용 등 |
| 수행평가 |
수행평가의 특징. 수행평가의 문항 및 채점 기준 제작 등 |
척도화(scsaling)
방법 |
척도화 방법들의 개념, 계산 방법들 간의 장·단점 비교 |
| 지료요약방법 |
집중경향과 변산도의 개념, 계산 방법들 간의 장·단점 비교 |
| |
|
소계 |
|
|
|
▶ [교육사회학]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
교육사회학 |
교육사회학의 기초 |
교육목적과 기능의 사회성 및 역사성 이해 |
|
|
| 교육사회학의 이론 |
교육사회학의 주요 개념과 이론 이해 |
|
|
| 교육과 사회변화 |
교육현상 분석과 미래 교육의 방향 이해 |
|
|
| 교육사회학의 교육 |
교육사회학적 상상력 함양을 위한 교수-학습 방법 개발 |
|
|
| |
|
소계 |
100 |
100 |
|
▶ [교육행정]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
교육행정 |
교육행정의
개념과 성격 |
교육행정의 개념 |
|
|
| 교육행정의 영역 |
| 교육행정의 원리 |
| 교육행정의 성격 |
교육행정의
발달과정 |
과학적 관리론 |
| 행정과정론 |
| 과료제론 |
| 인간관계론 |
| 행동과학론 |
| 체계이론 |
| 동기이론 |
동기이론의 개념 |
| 내용이론 |
| 과정이론 |
| 지도성 이론 |
지도성의 개념 |
| 특성 이론 |
| 행동 이론 |
| 상황적응 이론 |
| 새로운 지도성 이론 |
| 조직 이론 |
조직의 개념 |
| 조직의 유형 |
| 조직 갈등 |
| 교육조직의 특성 |
| 학교조직의 특성 |
| 교육인사 |
교육인사행정의 개념 |
| 교원의 신분 |
| 교원 충원과 신규임용 |
| 교원의 승진, 전직, 전보 |
| 교원능력계발 |
| 교원보수제도 |
| 장학 |
장학의 개념 |
| 장학의 발달과정 |
| 장학의 기능 |
| 장학의 유형 |
| 교육정책 |
교육정책의 개념 |
| 교육정책형성 모형 |
| 교육정책형성 과정 |
| 교육정책결정 과정 |
| 교육정책결정 요인 |
| 교육재정 |
교육재정의 개념 |
| 교육재정의 특성 |
| 교육비 분류체계 |
| 교육재정의 구조 |
| 단위학교회계제도 |
| 교육법 |
교육법의 개념과 성격 |
| 교육법의 기본 원리 |
| 교육법의 구조 |
| 교육제도 |
교육제도의 개념 |
| 학교제도의 유형 및 구조 |
| 지방교육자치제도 |
| |
|
소계 |
100 |
100 |
|
▶ [학교-학급경영]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
학교-학급
경영 |
의사소통 |
의사소통의 개념과 기능 |
|
|
| 의사소통의 종류 |
| 의사소통의 과정 |
| 의사소통의 기법 |
| 의사소통의 장애요인과 극복방안 |
| 의사결정 |
의사결정의 개념과 과정 |
| 의사결정의 이론모형 |
| 의사결정의 참여모형 |
| 학교경영 |
학교경영의 개념 및 성격 |
| 학교경영의 영역 |
| 학교경영계획 |
| 학교경영기법 |
| 학급경영 |
학급경영의 개념 및 원리 |
| 학급경영계획 |
| 학급경영정비 |
| 학급경영평가 |
| |
|
소계 |
100 |
100 |
|
▶ [학생상담의 이론과 실제]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
학생상담의
이론과 실제 |
청소년 발달 및
상당이론 |
청소년기 신체·인지·정서 발달상의 특징. 주요 상담이론의 인간관과 주요 개념 |
·100 |
|
| 학업 |
학습이론, 학습동기 및 학습동기 증진 방안, 학습부진 및 학습장애의 특징과 지도방안, 학업수월성의 이해,
학습전략프로그램의 활용 |
| 진로 |
진로발달이론, 진로정보의 제공, 청소년 자기이해)적성, 가치, 능력), 직업세계의 이해, 의사결정 촉진
전략의 이해와 적용 |
비행문제와
정서 및 성격 |
청소년 비향관련 이론, 청소년기 정신장애의 종류와 특징, 청소년기 대인관계의 특징 |
학생지도 및
상담 실제 |
상담의 개념, 상담 과정, 집단지도 및 집단상담의 특징, 상담자의 자질, 프로그램 개발의 원리와 이해아
적용 |
심리검사의
이해와 활용 |
심리검사의 신뢰도와 타당도, 지능·성격·진로검사의 활용과 해석 |
학부모 교육 및
지원 체제의
이해와 활용 |
학부모 교육의 중요성, 청소년 조력서비스 관련 법규의 이해, 청소년 문제 지원체제의 이해와 활용 |
| |
|
소계 |
100 |
|
|
▶ [교육공학]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
행동
영역 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
교육공학 |
교육공학의
개념과 역사 |
교육공학의 학문적 성격을 지적하고 설명할 수 있다. |
이해 |
|
|
| 교육공학의 역사적 발달을 간단히 설명할 수 있다. |
| 교육공학의 영역을 설명할 수 있다. |
| 교육방법 |
교육방법의 개념을 정의할 수 있다. |
이해 |
| 교육방법의 종류를 설명할 수 있다. |
| 교육방법의 공학적 접근의 특성을 설명할 수 있다. |
| 교수학습이론 |
교수이론과 학습이론의 차이를 설명할 수 있다. |
이해 |
| 교육공학의 심리학적 기초를 설명할 수 있다. |
| 심리학적 원리가 교수설계에 갖는 함의를 논의할 수 있다. |
| 교수설계모형 |
교수체제개바의 개념을 설명할 수 있다. |
이해 |
|
|
| 대표적 교수설계모형의 주요단계를 설명할 수 있다. |
| 여러가지 교수 설계 모형을 비교하여 설명할 수 있다. |
| 매체 |
교수매체를 정의할 수 있다. |
이해 |
|
|
| 교수매체를 분류하고 그 속성을 지적할 수 있다. |
| 교수매체의 속성을 이용하여 매체를 선정할 수 있다. |
| |
|
소계 |
100 |
100 |
|
▶ [교육평가]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
행동
영역 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
교육과
컴퓨터 |
컴퓨터 활용수업 |
컴퓨터와 같은 첨단매체를 수업에서 활용해야 하는 필요성을 설명할 수 있다. |
이해 |
65 |
35 |
| 컴퓨터와 같은 첨단매체를 수업에 활용하는 방법을 설명할 수 있다. |
| 인터넷의 교육 매체로서의 특징을 설명할 수 있다. |
코스웨어
종류 및 평가 |
코스웨어의 종류를 설명할 수 있다. |
이해 |
| 효과적인 코스웨어를 설명할 수 있다. |
| 효과적인 코스웨어를 평가하고 선정할 수 있다. |
컴퓨터기반
수업모델 |
컴퓨터 기반의 수업모델을 설명할 수 있다. |
이해 |
| 어떤 상황에서 어떤 컴퓨터 기반 수업모델이 적당한지 설명할 수 있다. |
| 컴푸터 기반 평가의 개념을 설명할 수 있다. |
코스웨어
설계개발 |
코스웨어개발 과정의 단계를 제시하고 설명할 수 있다. |
적용 |
| 대표적 저작도구의 특징을 셜명할 수 있다. |
| 간단한 코스웨어를 설계할 수 있다. |
| |
|
소계 |
65 |
35 |
|
▶ [평생교육]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
행동
영역 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
평생교육 |
평생교육
이론 및 동향 |
평생교육의 역사와 동향을 이해한다. |
이해 |
20 |
10 |
| 지식정보사회 속에서 평생교육의 영향력을 사회, 문화, 정치, 경제적 측면에서 이해한다. |
이해 |
| 평생교육의 이론적 관점과 유형을 비교 분석할 수 있다. |
분석 |
| 평생교육실천 |
학교평생교육의 전개를 위한 계획원리와 모형을 이해하여 체계적으로 프로그램을 계획할 수 있다. |
종합 |
30 |
15 |
| 성인학습의 이론과 원리, 프로그램 운영의 원리와 방법, 교육공동체와의 협력방법과 원리를 통합하여 학교평생교육을
효과적으로 전개할 수 있다. |
종합 |
| 평생교육을 위한 다양한 평가모형과 방법에 대한 이해를 통해 평생교육을 효과적으로 평가할 수 있다. |
종합 |
| 평생교육연구 |
지역사회 학습 공동체의 구축과 평생학습의 확산을 위해 연구한다. |
평가 |
15 |
10 |
| 지역사회에서 학교의 기능을 확대할 수 있는 방안을 연구한다. |
종합 |
| |
|
소계 |
65 |
35 |
|
▶ [도덕교육론]평가 영역 및 쳥가 내용요소 상세화
| 구분 |
기본이수
과목및분야 |
평가영역 |
평가 내용 요소 |
출제비율(%) |
1차
시험 |
2차
시험 |
교
과
내
용
학 |
도덕교육론 |
도덕적 가치교육 |
- 도덕 윤리의 핵심적인 개념(행복, 규범, 덕목, 가치, 습관)을 설명할 수 있다.
- 도덕 윤리에 바탕을 둔 좋은 삶의 모습을 제시하고 평가할 수 있다.
- 가치명료화 교육법을 이해하여 수업을 적용할 수 있다. |
|
|
| 도덕적 판단 |
- 의무윤리의 핵심적인 개념(도덕적 명령)을 설명할 수 있다.
- 배려 윤리에 바탕을 둔 도덕교육의 과정(돌보기, 내러티브, 체험)을 이해할 수 있다.
- 그러한 교육과정에 대한 이해를 바탕으로하여 수업에 활용할 수 있다. |
도덕성발달과
도덕교육의 실제 |
- 도덕성발달이론(콜버그)을 이해하고 적용할 수 있다.
- 자유주의적 도덕교육과 공동체주의적 도덕교육, 그리고 문제해결식 도덕교육을 설명할 수 있다.
그러한 교육방법을 실제적인 도덕교육에 활용할 수 있다. |
| |
|
소계 |
|
|
|
※
본 자료는 상업적 목적이 아닌 중등 임용을 준비하시는 회원님들의 궁금증 해소를 위해
등록하오니 교원임용시험을 준비하시는데 도움이 되시기 바랍니다.
※ 본 자료는 한국교육과정평가원·교육학회에서 2008년 6월 14일 발표한 [중등 임용 교육학 교과 과목의 교사자격
기준개발과 평가 영역 및 내용요소 상세화를 위한 공동연구]자료입니다. 확정자료가 아닌 연구 자료이니 참조하시기 바랍니다.
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